先看结论
记录工具、日期、文件版本和检测范围；再回到被标记的段落，核查具体内容。
拿到报告后，先记录四项信息
先把报告与对应文稿放在同一个文件夹，记录服务名称、报告日期、文稿版本及检测范围。若老师要求使用指定服务，还要核对这份报告是否符合要求。不同服务的分数、颜色和文本范围不能直接混用。
表格可左右滑动查看 →
| 记录项 | 核对动作 |
|---|---|
| 文稿版本 | 打开报告中的片段，与当前文稿逐句比对；中间改过的文件另存版本。 |
| 检测范围 | 查看报告是否说明哪些内容参与分析，不凭总字数猜测分母。 |
| 指标名称 | 区分AI相关指标与文字相似指标，分别记录。 |
| 提交要求 | 从课程、学校或期刊的实际说明中确认要求，不采用网上通用阈值。 |
一个标记段落，怎样转成可执行的修改任务
待核查句：“随着教育事业的不断发展，课堂反馈具有十分重要的意义，能够全面提升学生的学习效果。”
表格可左右滑动查看 →
| 先问什么 | 发现的问题 | 下一步 |
|---|---|---|
| 本文研究什么反馈？ | 句子未指出研究对象 | 从正文找出反馈类型和研究问题，删去无法落实的背景套话。 |
| 全面提升有什么依据？ | 缺少支持这一范围与因果判断的证据 | 回到结果部分；仅有相关性就不要写成因果，更不能补造结果。 |
| 修改是不是只为了去掉颜色？ | 标记本身无法告诉我们真实写作过程 | 依据内容质量修订，同时保留提纲、草稿和阅读记录。 |
本例的交付物应是“需要补充的真实信息”和“应删除或收窄的断言”，而不是一串替换词。接下来可看摘要完整修改示例。
先改哪一段：按问题类型排顺序
- 事实或引用有疑问：先查原始材料，确认后再动笔。
- 论证重复、指代不清：列出该段唯一的任务，重排证据与解释。
- 表达准确但出现标记：不要仅为了数字反复改写，先核查规则并保存过程材料。
- 表格、引文或公式相关标记：查看对应服务的范围说明，保留原格式核对。
自己写的内容被标记时，如何准备沟通材料
整理写作提纲、带日期的草稿、阅读笔记、引用来源与修改记录，标出报告片段对应的位置。向老师或编辑说明写作过程和需要核查的具体段落，按其流程处理。不要把另一个平台的低分当作写作来源的证明。
报告能告诉你什么，不能告诉你什么
报告提供的是对应服务的分析结果，不应单凭数字认定写作来源。以Turnitin为例，其官方说明提醒AI判断可能存在误判，不能单独作为对学生采取不利措施的依据；这不代表其他产品具有相同的指标定义。